（通讯员：黄浩然）2026年4月13日晚，bv伟德国际1946“求实导师”学术沙龙系列讲座在东校区16教A107室如期举行。本次沙龙特邀学院刘华荣教授担任主讲，刘老师围绕“体育课程实施的理论取向、现实困囿与资源创生”这一主题展开深度分享。学院部分研究生及本科生参加了此次活动。

刘华荣教授首先从体育课程实施的理论框架入手，系统梳理了课程实施的三种基本取向。他指出，课程实施是一个从“文本课程”走向“体验课程”的复杂过程，研究者与实践者在这一领域形成了忠实取向、相互适应取向与课程创生取向三种主要立场。他强调，忠实取向将课程实施视为对预设课程方案的线性执行，虽有助于确保课程标准的落实，但易将教师置于“技术操作者”的被动地位，忽视了教师与学生在课程实践中的主体价值与创造性空间。

在此基础上，刘教授进一步阐释，相互适应取向是课程方案与具体教学情境在动态协调中向前推进的变革过程。他借用英语时态生动比喻：“计划好的课程在备课环节的修改是‘已完成时’，而在课堂上根据学生特点进行的即时调整则是‘正在进行时’。”他强调，教师有权对教学目标、内容及组织形式进行符合学情的微调，而非僵化地照本宣科。

刘华荣教授主张教师应做“有思想、有想法的老师”，摒弃单纯的“复读机”式教学。他提出，真正的课程是教师与学生联合创造的、基于个体体验的教育经验。他指出，只有将预设的文本课程转化为学生理解、内化并与个人生活经验建构联系的“体验课程”，才算生成了“真实课程”；反之，强行灌输、死记硬背的内容仅为“虚假课程”。他特别提醒，尽管创生取向极具理想色彩，最大限度激活师生创造性，但实施中需把握尺度，避免陷入自由主义与虚无主义，必须在遵循国家课程标准的基础上进行创造。

在论及体育教学要素与资源时，刘华荣教授引用赫尔巴特的“明了-联想-系统-方法”阶段论及凯洛夫的五阶段说，对比了传统体育课结构的局限性。他指出，体育课不仅要教授运动技能，更要挖掘其育德、育智、育美的综合价值。针对当前体育课程资源存在的场地拥挤与闲置并存、课程内容性别不均衡、校内外资源割裂等问题，他提出应积极开发利用民族民间传统体育项目、改造竞技运动项目，并有效整合社会与自然资源。

此外，刘教授还着重剖析了体育教学中的隐性课程。他指出，教师的言行举止、师生关系的构建、课堂偶发事件的处理，其教育影响力往往具有弥散性、普遍性和持久性，甚至超过显性课程。他强调，新型师生关系应是平等的对话与伙伴关系，教师应通过“点拨与引导”，促进学生从“学会”向“会学”转变，真正践行“助人自助”的育人理念。

最后，刘华荣教授鼓励在场师生以批判性与建构性的视角审视当前体育课程改革实践，既要坚守国家课程标准的导向功能，又要充分发挥教育实践者的专业能动性，在课程实施中不断探索“忠实基础之上的创生”与“创生引领下的优化”。与会师生纷纷表示，本次讲座内容系统、论述严谨，兼具理论深度与实践关怀，不仅深化了对体育课程实施复杂性的认识，也为今后的教学实践与学术研究提供了重要的方法论启示。

此次讲座的成功举办，进一步活跃了学院的学术交流氛围，也为推动体育课程与教学改革研究积累了有益的理论资源与实践思路。

（编辑：卢小琴，审核：刘华荣）